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Par Lia Avagyan
Un système éducatif en “mode aveugle”
La plupart des universités arméniennes ne suivent pas le parcours de leurs diplômés après la fin de leurs études. Les statistiques d’emploi sont souvent incomplètes, voire inexistantes, privant ainsi les décideurs politiques et les établissements d’enseignement d’informations essentielles sur la manière dont les programmes académiques préparent les étudiants au marché du travail.
Résultat : selon les experts, le système éducatif fonctionne en « mode aveugle », déconnecté des besoins réels de l’économie.
Le rôle pionnier de l’Université française en Arménie
À l’Université française en Arménie, la vice-rectrice chargée des affaires académiques, Zaruhi Soghomonyan, explique que son établissement collecte de telles données depuis plusieurs années. Sans elles, les réformes risquent, selon elle, d’être « détachées de la réalité ».
« Les réformes fondées sur les données sont les plus essentielles, » souligne-t-elle. « Si un programme rencontre des difficultés à insérer ses diplômés, nous devons comprendre pourquoi. Nous avons tendance à dire qu’un programme est bon ou mauvais, mais il faut aller plus loin : pourquoi est-il bon ou mauvais ? »
Le suivi des diplômés, un levier de performance
À l’Université d’État d’Erevan, le vice-recteur chargé du développement et de l’innovation, Mikael Hovhannisyan, insiste également sur l’importance de suivre le devenir des diplômés pour améliorer la performance des universités.
« Lorsqu’un diplômé trouve un emploi bien rémunéré dans son domaine, cela montre que la formation dispensée est compétitive, » explique-t-il. « Ces informations nous indiquent les changements à apporter aux programmes et nous aident à mieux comprendre le marché du travail lui-même. »
L’appel du ministère à plus d’autonomie responsable
Le ministère du Travail et des Affaires sociales encourage les universités à mieux étudier le parcours professionnel de leurs anciens étudiants. Zhora Sargsyan, directeur du département du travail et de l’emploi, précise que plusieurs établissements ont commencé à le faire.
« Nous ne pouvons pas les y obliger, car elles sont indépendantes, » reconnaît-il. « Mais l’expérience montre qu’elles y gagnent : elles ont compris que c’est dans leur propre intérêt. »
Le point de vue des employeurs : un fossé préoccupant
Les employeurs, eux, voient chaque jour les conséquences de cette déconnexion. Lilit Khltghatyan, de la plateforme d’emploi Job.am, indique que de nombreuses entreprises peinent pendant des mois à pourvoir certains postes.
« Le plus gros problème, c’est le décalage entre les compétences enseignées à l’université et celles que le marché recherche, » affirme-t-elle. « Presque chaque nouvel employé doit tout réapprendre en arrivant. »
Des statistiques nécessaires, mais pas suffisantes
Soghomonyan estime que toutes les universités devraient être tenues de conserver des statistiques sur l’emploi de leurs diplômés, mais selon une méthodologie claire et transparente.
« Il ne suffit pas d’affirmer que 100 % des diplômés travaillent, » dit-elle. « Il faut savoir s’ils travaillent dans leur domaine, dans un secteur connexe, ou dans un tout autre domaine. »
Les faiblesses structurelles du système universitaire
Pour l’expert en éducation Ruben Hayrapetyan, cofondateur de la Matena International School, les chiffres ne suffisent pas à résoudre les problèmes structurels plus profonds.
« Si le produit est de mauvaise qualité, la collecte de données n’y changera rien, » déclare-t-il. « Quand le pain est moisi, on ne demande pas aux consommateurs s’il est bon : on change d’abord la recette. »
Selon lui, la plupart des universités arméniennes considèrent encore les stages comme une simple formalité : des périodes trop courtes, souvent limitées à un demi-semestre, qui n’offrent pas une véritable expérience professionnelle.
« Sans enseignants qualifiés ni système de formation pratique solide, » prévient-il, « aucune quantité de données ne rendra le système éducatif plus pertinent. »
Redéfinir les priorités économiques et éducatives
Hayrapetyan ajoute que pour un véritable alignement entre éducation et emploi, l’État doit d’abord définir ses priorités économiques et stratégiques, puis concevoir ses programmes professionnels en conséquence.
Les bonnes pratiques internationales : l’exemple de Singapour
À l’international, des établissements comme la National University of Singapore (NUS) montrent comment la collecte systématique de données peut améliorer la performance. L’université interroge ses diplômés six mois après l’obtention de leur diplôme afin de savoir combien ont trouvé un emploi à temps plein et dans quels secteurs. Ces statistiques permettent à la NUS d’évaluer l’efficacité de ses programmes et de les ajuster en fonction de la demande du marché.
Un marché du travail arménien encore déséquilibré
En Arménie, en revanche, les technologies de l’information, la banque et le droit demeurent les domaines les plus prisés — tandis que des milliers d’autres diplômés entrent chaque année sur le marché du travail sans savoir où leur formation les mènera.
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